Gunakan Amsal untuk Mengajar Bahasa Inggris dan Memberikan Perspektif

Mengajar bahasa Inggris? Gunakan Amsal untuk Memberikan Perspektif dan Membuat Ruang Kelas Global

"Aku mendengar dan aku lupa. Aku mengerti dan aku ingat. Aku mengerti dan aku mengerti." pepatah Cina

"Yah mulai setengah selesai." Pepatah Yunani.

"Kegigihan membayar." Pepatah bahasa Latin

Guru bahasa Inggris dan banyak siswa bahasa Inggris akan segera mengenali kata-kata atau ungkapan tradisional ini. Mereka menyampaikan cara memandang dunia dalam beberapa kata yang singkat dan jelas. Pelajar bahasa Inggris, sering berkutat dengan kosakata yang terbatas, menemukan peribahasa yang mudah diingat ini mudah dipelajari dan menyenangkan untuk digunakan.

Amsal menambah keakraban dan kenyamanan untuk situasi yang sering aneh dan menegangkan bagi pelajar bahasa Inggris yang lebih tua. Amsal dapat menangkap sudut pandang dengan kata-kata yang hidup. Kita belajar peribahasa seluruh hidup kita – dari keluarga kita, guru kita, teman kita, media, dan lektur kita. Ucapan klasik ini mengandung kearifan rakyat yang dikumpulkan melalui waktu dan pengalaman. Mereka sering menangkap pengalaman manusia yang lazim lintas budaya dan bahasa.

Namun saya suka mengajar peribahasa dalam bahasa Inggris sebagai Bahasa Kedua (ESL) untuk empat alasan lain yang berbeda.

1. Siswa dapat berbagi peribahasa dari negara mereka sendiri. Dalam kelas ESL di mana Anda memiliki siswa dari berbagai negara dan berbagai bahasa pertama, peribahasa memungkinkan siswa untuk menegaskan wawasan dan pengalaman budaya asli mereka. "Rumah adalah tempat hati berada."

2. Pelajar bahasa Inggris dapat dengan mudah menghafal peribahasa. Menggunakan pepatah yang tepat pada saat yang tepat memberi siswa rasa kompetensi dan kelancaran berbahasa Inggris yang luar biasa – sesuatu yang sering kali ingin dicapai oleh para imigran. Mengulang peribahasa, dalam bahasa baru, menampilkan kecerdasan mereka kepada pendengar Inggris mereka. "Jumlah kata."

3. Mempelajari peribahasa dari seluruh dunia membantu menciptakan pendidikan yang lebih global, dan mengatasi ketakutan bahasa Inggris yang menggusur wawasan dan kata-kata dari bahasa dan waktu lain. "Langit biru di mana-mana" dan "burung kembali ke sarang lama."

4. Berbagi amsal menunjukkan rasa hormat terhadap tradisi dan masa lalu sementara siswa memperluas kosakata mereka dalam bahasa baru yang modern. Banyak imigran dewasa, terutama yang lebih tua, memiliki perasaan campur aduk tentang kehidupan baru mereka di negara berbahasa Inggris. Bahkan pengungsi yang melarikan diri dari perang, krisis ekonomi, penganiayaan agama, atau penindasan politik sering akan mempertahankan ekstrim dalam budaya "asli" di negara asal mereka. Pepatah "kebiasaan lama mati keras" mengakui kecenderungan ini. Namun pepatah lain, "Anda tidak pernah terlalu tua untuk belajar", memberi harapan kepada pelajar bahasa Inggris.

Misalnya, seorang imigran yang lebih tua dari Korea yang belajar bahasa Inggris di Los Angeles mungkin menemukan dirinya juga belajar untuk hidup di kota modern yang beragam secara budaya untuk pertama kalinya. Sementara subjek formal mungkin bahasa Inggris, imigran juga menemukan cara hidup dan berpikir baru di sekolah. Amsal tampaknya menegaskan konsep bahwa "semakin banyak hal berubah, semakin mereka tetap sama" dan "tak terduga selalu terjadi."

Ketika saya mengajarkan kelas percakapan lanjutan ESL kepada para imigran dan mahasiswa internasional dari berbagai negara di Santa Monica Community College, saya biasanya memperkenalkan topik percakapan dengan pepatah klasik Amerika atau Inggris. Siswa akan segera dipasangkan untuk saling mewawancarai dan berbagi pengalaman. Ketika kami kembali bersama untuk diskusi kelompok, saya perhatikan bahwa siswa sering menjelaskan jawaban mereka menggunakan peribahasa. Saya memutuskan untuk "mengikuti arus" dan membangun peribahasa ke dalam materi pelajaran. Saya telah menggunakan teknik yang sama sejak saat mengajar di program bahasa Inggris lainnya untuk mahasiswa dan mahasiswa pascasarjana internasional. Percakapan yang menarik keluar dari pengalaman kelas itu.

Lagi pula, "semua orang adalah siswa kehidupan."

9 Alasan Mengapa Anda Harus Menggunakan Lagu untuk Mengajar Bahasa Inggris sebagai Bahasa Asing

Menggunakan Lagu untuk Mengajar Bahasa Asing

Guru bahasa dapat dan seharusnya menggunakan lagu sebagai bagian dari repertoar pengajaran kelas mereka. Lagu-lagu berisi bahasa otentik, mudah diperoleh, memberikan kosakata, tata bahasa dan aspek budaya dan menyenangkan bagi siswa. Mereka dapat memberikan latihan berbicara, mendengar, dan bahasa yang berharga di dalam dan di luar kelas. Beberapa alasan utama lagu dapat bekerja sangat baik di kelas bahasa asing termasuk yang berikut:

1. Lagu hampir selalu mengandung bahasa asli yang otentik

Ini sering kontras dengan bahasa yang dibuat-buat dan kaku yang ditemukan dalam banyak teks siswa. Tentu saja lagu juga bisa masuk ke ekstrem yang lain dengan menggunakan bahasa yang terlalu kasar, kotor atau tidak pantas. Dengan penyaringan yang hati-hati, perpustakaan ekstensif lagu yang dapat digunakan untuk pembelajaran bahasa dapat dikompilasi.

2. Berbagai kosakata baru dapat diperkenalkan kepada siswa melalui lagu

Ingin meningkatkan kosakata siswa dengan frasa, kosakata, dan ungkapan yang berguna? Lagu hampir selalu diarahkan ke populasi penutur asli sehingga biasanya berisi kosakata, ungkapan, dan ungkapan kontemporer.

3. Lagu biasanya sangat mudah didapat

Cibemba dan Silozi tidak tahu apa-apa, lagu biasanya tidak sulit diperoleh. Sumber-sumber lokal mungkin tersedia termasuk para siswa itu sendiri. Selalu ada internet yang dapat menghubungkan Anda dengan unduhan lagu dalam semua kecuali bahasa yang paling tidak jelas.

4. Lagu dapat dipilih sesuai dengan kebutuhan dan minat siswa

Dalam bahasa Inggris khususnya, begitu banyak lagu yang tersedia sehingga pemilihan lagu dengan tema, level, dan kosakata yang sesuai sama sekali tidak sulit. Tunjangan juga dapat dibuat untuk kompleksitas atau kesederhanaan bahasa, tergantung pada siswa, dengan memilih dan menggunakan lagu yang sesuai.

5. Tata bahasa dan aspek budaya dapat diperkenalkan melalui lagu

Sebagian besar jika tidak semua lagu memiliki tema atau cerita yang berulang. Jadi, mengutip unsur budaya biasanya merupakan aspek yang mungkin, tetapi sering diabaikan dalam menggunakan lagu. Saya masih menggunakan "Hit the Road Jack" yang dinyanyikan oleh almarhum Ray Charles untuk menggambarkan kontraksi yang diucapkan. Dia menggunakan kontraksi lisan adalah hampir setiap baris lagu.

6. Panjang waktu mudah dikendalikan

Apakah Anda memiliki satu jam, 30 menit, atau hanya 15 menit atau lebih, sebuah lagu dapat digunakan dalam pelajaran yang direncanakan. Penggunaan lagu sangat fleksibel.

7. Siswa dapat mengalami berbagai aksen

Hal yang baik tentang lagu adalah Anda dapat mengekspos siswa ke berbagai jenis bahasa Inggris. Bahasa Inggris Inggris, Bahasa Inggris Amerika, Bahasa Inggris Karibia semuanya tersedia secara luas melalui lagu-lagu. Aksen juga diwakili dengan baik oleh lagu-lagu dari berbagai daerah dan dalam berbagai jenis dan format. Injil, jiwa, R & B, Pop, Rock, Reggae, Jazz, dan gaya lain tidak hanya mengubah aksen, tetapi juga kosakata dan penggunaannya.

8. Lirik lagu dapat digunakan dalam berhubungan dengan situasi dunia di sekitar kita

Lagu-lagu telah digunakan sebagai kendaraan protes untuk hak-hak sipil, hak-hak pekerja, bahkan hak tahanan bersama dengan sejumlah penyebab lainnya. Mereka telah menjelaskan tentang polusi, kejahatan, perang dan hampir semua tema atau penyebab sosial. Kami bahkan tidak akan menyebutkan berapa banyak lagu, terkait atau menjelajahi tema seks.

9. Siswa berpikir lagu itu alami dan menyenangkan

Sebenarnya mereka benar, bukan? Menyenangkan, bahkan lagu-lagu konyol berlimpah dalam bahasa Inggris. Beberapa penyanyi benar-benar membuat karier dari mereka. (Ray Stevens, siapa saja?) Mereka membuat perubahan kecepatan yang cepat dan menyenangkan dengan penggunaan ruang kelas.

Ini hanya beberapa dari banyak alasan mengapa lagu berguna di kelas pembelajaran bahasa. Mereka mengandung bahasa otentik, mudah didapat, memberikan kosakata, tata bahasa dan aspek budaya dan menyenangkan bagi siswa. Mereka memberikan pelatihan berbicara, mendengar, kosakata, dan bahasa yang menyenangkan baik di dalam maupun di luar kelas. Jadi EFL, bahasa Inggris sebagai bahasa asing, ESL, bahasa Inggris sebagai bahasa kedua dan guru bahasa asing semua harus mempertimbangkan menggunakan lagu sebagai bagian reguler dari kegiatan kelas mereka.

Menyediakan Informasi Latar Belakang Saat Mengajar Sastra

Dengan begitu banyak negara mengadopsi Common Core dan berusaha meningkatkan ketelitian pembacaan yang diperlukan siswa, guru dihadapkan dengan masalah "inti umum". Banyak siswa, apakah mereka berada di daerah pedesaan atau perkotaan, memiliki pengalaman terbatas di luar lingkungan terdekat mereka. Ketelitian yang meningkat dari teks berarti bahwa guru akan mengadopsi model "tenggelam atau berenang" atau akan meningkatkan tingkat informasi latar belakang bagi para siswa. Menjadi penting bagi para guru untuk menciptakan keseimbangan antara memberikan semua informasi latar belakang dan membiarkan para siswa "menemukan" dengan sendirinya.

Salah satu masalah utama yang dimiliki guru dengan metode "tenggelam atau berenang" adalah kemungkinan besar siswa akan menyelesaikan pembacaan dan kegiatan yang diperlukan untuk mengikuti pembacaan itu dan pada dasarnya tidak mengambil apa pun darinya karena "sesuatu" hilang. "Sesuatu" yang sering hilang adalah informasi latar belakang. Ini tidak hanya merujuk sedikit informasi tentang subjek, karakter, atau bahkan penulis. Ini mengacu pada beberapa elemen kunci yang menciptakan pemahaman yang lebih baik dari teks untuk siswa.

Salah satu elemen kunci pertama yang harus diperhatikan guru ketika memperkenalkan teks baru adalah menantang kosakata. Ini adalah kosakata yang mungkin atau mungkin tidak dipahami melalui petunjuk konteks tetapi lebih dari mungkin keluar dari ranah kosakata sehari-hari dan / atau pengalaman masa lalu siswa. Dengan memperkenalkan kosakata dan memperkuatnya setiap hari, siswa tidak hanya mempelajari kata-kata baru, tetapi kata-kata itu juga menjadi bagian dari kosakata siswa. Berikut beberapa ide untuk memperkenalkan dan memperkuat kosakata.

• Memiliki definisi kata-kata baru yang diposting di seluruh kelas. Saat siswa masuk, secara acak berikan kata-kata yang sesuai dengan definisinya. Luangkan waktu sejenak di awal kelas untuk melihat apakah siswa dapat menebak kata mana yang sesuai dengan definisi mana. Temukan jawaban yang benar. Lakukan ini setiap hari saat mengerjakan teks baru.

• Imbaulah siswa untuk menggunakan kosakata baru mereka dalam tulisan dan berbicara mereka. Beberapa guru bahkan mungkin mengharuskan siswa untuk menggunakan kata-kata dalam konteks esai dan karya tulis lainnya dalam unit belajar mereka.

• Gunakan gambar untuk membantu memperkenalkan kosakata. Gunakan presentasi digital atau bahkan hanya foto yang dipajang di sekitar ruangan. Ini akan sangat membantu pelajar visual.

• Gunakan dinding kata. Saat kosakata baru diperkenalkan, posting kata-kata dan definisi di lokasi khusus di ruangan bagi siswa untuk referensi di seluruh unit atau bahkan sepanjang tahun.

• Gunakan pengatur grafis, bukan hanya definisi yang ditulis di atas kertas. Mintalah siswa menentukan kata tersebut, gunakan dalam kalimat, gambar representasi bergambar, dan buat daftar sinonim dan antonim kata dalam model Frayer, peta gelembung, atau beberapa organisator kreatif lainnya.

Elemen kunci lain ketika mengajar teks baru adalah untuk mengatasi koneksi siswa. Tidak selalu bagi siswa untuk membuat koneksi ke teks, dan kadang-kadang guru harus membantu siswa membuat koneksi tersebut.

Siswa dapat mencoba terhubung dengan teks pada beberapa level. Pertama, siswa dapat memiliki koneksi orang atau apa yang kita sebut koneksi teks-ke-diri. Bisa dengan karakter, tempat, atau acara dalam teks. Siswa dapat membuat koneksi ke acara dunia. Ini biasanya disebut sebagai koneksi teks-ke dunia. Siswa juga dapat membuat sambungan ke teks atau film lain. Ini disebut koneksi teks-ke-teks. Kadang-kadang, siswa mungkin tidak dapat membuat sambungan pada awalnya, dan mungkin butuh waktu dan pembacaan lebih lanjut dalam teks. Mereka mungkin terhubung dengan perasaan yang dimiliki karakter dan itu adalah batas koneksi. Koneksi apa pun bisa menjadi cara yang positif untuk memajukan pemahaman siswa terhadap teks.

Menyediakan informasi latar belakang seperti informasi historis tentang pengaturan (jika berlaku) atau tentang konsep atau genre juga dapat membantu pemahaman siswa terhadap teks. Namun, guru tidak punya waktu untuk menghabiskan beberapa periode kelas yang mengembangkan koneksi ini untuk siswa. Guru perlu bekerja untuk merampingkan proses mengembangkan pemahaman siswa melalui kosa kata dan pengajaran latar belakang dengan mengingat bahwa tujuannya adalah pemahaman yang lebih dalam terhadap teks.

 Praktik Mengajar Kosakata ESL Terbaik – Bagaimana Jika Anda Memberikan Konteks Pertama?

Memahami kosakata baru atau teks baru merupakan ukuran penting keberhasilan akademik siswa ESL. Untuk dapat mengetahui sebuah kata berarti bahwa mereka perlu menggunakannya melalui kompetensi komunikatif atau, dengan berbicara, mendengarkan dan membaca kata baru dalam berbagai konteks. Penelitian menunjukkan bahwa cara terbaik untuk mempelajari kata baru adalah melalui penemuan makna kata.

Jadi apa artinya bagi siswa ESL untuk mengetahui suatu kata dalam bahasa target?

Mengetahui sebuah kata dalam bahasa target berarti kemampuan untuk …

1. Kenali hal itu dalam bentuk lisan atau tulisannya.
2. Ingat itu sesuka hati.
3. Hubungkan ke objek atau konsep yang tepat.
4. Gunakan dalam bentuk gramatikal yang sesuai.
5. ucapkan dengan cara yang mudah dikenali.
6. Secara tertulis – mengejanya dengan benar.
7. Gunakan dengan kata-kata yang benar dengan – yaitu dalam kolokasi yang benar.
8. Gunakan pada tingkat formalitas yang sesuai.
9. Menyadari konotasinya dan asosiasi.

Saat guru menyajikan kosa kata bertarget dalam konteks konten yang kaya, siswa dapat berlatih, memahami, dan menyimpulkan di luar teks. Ada banyak cara yang berbeda dan kreatif untuk memperkenalkan kosakata seperti lagu, cerita, gambar atau nyanyian rap. Tujuan dari sebuah konteks adalah untuk membentuk semacam "bingkai" dalam suatu jenis teks di mana pembaca didorong untuk memahami, menginterpretasikan, memahami dan memecahkan kode (yaitu setiap suara & # 39; suara "seperti?) Dan menguraikan kosakata baru .

Jika tidak ada konteks atau ada konteks yang ambigu, siswa tidak akan memiliki asosiasi dan pengetahuan untuk mengaktifkan pengetahuan latar belakang. Mereka tiba-tiba menjadi frustrasi.

Pertimbangkan juga ini: Jenis teks dan konteks yang Anda gunakan juga akan menentukan strategi dan tujuan dari instruksi Anda. Jika Anda menggunakan lagu untuk mengajarkan kosakata bertarget pada topik hewan yang terancam punah, siswa akan menggunakan keterampilan mendengarkan dan membaca mereka untuk mengikuti lagu tersebut.

Konteksnya juga akan menentukan bagaimana Anda akan secara berurutan mengatur berbagai bagian dari pelajaran Anda yang akan "merekatkan" bersama-sama. Menggunakan gambar untuk memperkenalkan kosakata baru adalah bentuk pembelajaran kosakata aktif yang secara alami dapat menyebabkan praktik vokatif yang terisolasi.

Membangun konteks sangat penting untuk membangun motivasi. Saya ingat pelajaran EFL kelas 8 (bahasa Inggris sebagai bahasa asing) ketika saya ingin mengajarkan kosakata bertarget yang dikaitkan dengan jenis teks "jurnal". jadi saya benar-benar membeli di buku harian Snoopy saya sejak tahun 1980 (saya masih memilikinya!) dan membacakan kepada mereka potongan jurnal sebagai petunjuk. Saya memiliki 38 pasang mata yang direkatkan pada saya dan Anda dapat mendengar jepitan pin di kamar tidur itu! Tidak hanya ini membantu mempersonalisasi pelajaran saya, tetapi para siswa juga memahami dan menafsirkan bahwa mereka akan membaca contoh tambahan penulisan jurnal.

Jadi apa yang bisa kita pelajari tentang mengajar kosakata atau memperkenalkan teks baru? Yang paling umum dari semua pertimbangan pedagogis sebelum mengharapkan siswa untuk memahami teks baru atau mempraktikkan kosakata baru, adalah menyajikan konteks. Konteks juga dapat ditingkatkan dengan menghubungkan apa pun yang telah dibaca siswa dengan sesuatu yang telah mereka ucapkan atau dengarkan.

Mengajar Kosakata ESL – 5 Tahap untuk Sukses

Ini bisa menjadi tugas yang menakutkan bahkan bagi para guru yang paling berprestasi. Siswa muda dan tua sama-sama merasa tidak nyaman dan malu ketika berhadapan dengan kata-kata kosakata yang tidak mereka ketahui.

Saya telah menemukan bahwa sebagian besar siswa akan melalui lima tahapan yang berbeda ketika mempelajari kosakata ESL. Ketika Anda dapat mengenali tahap belajar siswa Anda, Anda dapat menyesuaikan pelajaran Anda untuk memenuhi kebutuhan siswa Anda. Beberapa aktivitas dan permainan bekerja paling baik ketika siswa berada di tahap pertama, sementara yang lain membutuhkan tingkat kenyamanan yang jauh lebih tinggi dengan kata-kata.

Tidak sulit untuk menentukan level siswa Anda, tetapi Anda perlu tahu apa yang Anda cari.

5 Tahapan

  1. Ulangi gurunya.

    Pada tahap ini, siswa benar-benar tidak terbiasa dengan kosakata. Mereka akan merasa paling nyaman bekerja dalam situasi kelompok. Anda harus menggunakan kartu flash Anda, ucapkan kata tersebut dan minta mereka mengulanginya. Sebaiknya gunakan pola 1-1-3 saat mengajar kosakata ESL baru. Untuk melakukan ini, ucapkan kata sekali dan mintalah siswa mengulangi. Ucapkan kata itu sekali lagi dan mintalah siswa mengulangi. Kemudian ucapkan kata itu tiga kali dengan cepat dan minta mereka mengulangi kata itu tiga kali dengan cepat. Pengulangan yang cepat ini menyebabkan mereka kurang berpikir tentang pelafalan dan memberi mereka pelafalan yang lebih asli.

  2. Kenali kata itu.

    Pada tahap ini, siswa dapat mengaitkan kata dengan gambar pada kartu flash, tetapi belum cukup percaya diri untuk mengucapkan kata itu sendiri. Anda dapat menata semua flashcards dan meminta siswa untuk menyentuh kartu tertentu. Biasanya mereka berhasil melakukan ini.

  3. Bicaralah sendiri, dengan dorongan.

    Pada tahap ini, siswa merasa cukup percaya diri untuk mengucapkan kata itu sendiri, tetapi mungkin masih takut bahwa mereka akan mengucapkan kata yang salah. Ini bisa diselesaikan oleh guru yang meminta mereka mengatakan kata yang tepat. Maka mereka akan merasa cukup percaya diri untuk mengulanginya.

  4. Bicara sendiri, tanpa disuruh.

    Pada tahap ini, siswa merasa yakin bahwa mereka tahu kata kosa kata dan dapat mengucapkan kata dengan keras tanpa disuruh dari guru.

  5. Gunakan kata dalam kalimat.

    Pada tahap ini, siswa tahu kosakata dan dapat mulai menggunakan kata-kata dalam kalimat sederhana (misalnya "Ini adalah …" atau "Saya suka …").

Saat mengajarkan kosakata ESL, Anda harus menyadari bahwa tahapan ini merupakan perkembangan alami bagi siswa. Beberapa siswa dapat tinggal lebih lama pada satu tingkat daripada yang lain, terutama jika mereka pemalu atau jika mereka belajar bahasa Inggris untuk pertama kalinya. Ingatlah … ini bukan balapan. Akhirnya semua siswa Anda akan dapat berbicara dalam kalimat lengkap.

Delapan Teknik Efektif dalam Mengajar Kosakata untuk Siswa EFL

Kosakata adalah salah satu aspek terpenting dalam mengajar dan belajar bahasa asing. Selain itu, kosakata adalah kunci untuk memperkaya pengetahuan bahasa asing / target. Perspektif yang berbeda dari pengajaran kosakata menjelaskan kompleksitas membantu pelajar mencapai sukses dalam mempelajari kosakata dengan tepat. Dengan demikian, ini adalah proses yang membutuhkan bantuan guru. Ini adalah tanggung jawab mereka untuk memberikan para siswa dengan kegiatan yang efektif. Secara teoritis, para guru agar efektif dalam mengajar mereka, mereka harus diberikan gambaran tentang kebutuhan, karakteristik, dan budaya siswa.

Kadang-kadang, itu bisa sangat menantang bagi para guru untuk mengetahui cara efektif mengajarkan kosakata kepada siswa, karena setiap siswa memiliki gaya belajar kata-kata baru sendiri. Meskipun siswa memiliki tingkat bahasa Inggris yang sama, seperti pemula, menengah atau lanjutan, mereka tidak menggunakan strategi pembelajaran yang sama di kelas atau di luarnya. Oleh karena itu, siswa perlu meningkatkan kosakata mereka dan mereka perlu tahu bagaimana menggunakannya di kelas dan dalam situasi sehari-hari. Kedelapan teknik ini akan membantu meningkatkan pemahaman dan komunikasi peserta didik EFL dalam Bahasa Inggris.

  1. Pendekatan komunikatif ditekankan sebagai metode yang tepat dalam mempelajari kosakata baru. Pastikan bahwa siswa termotivasi dan tertarik untuk terlibat dalam situasi komunikatif. Para siswa akan diberikan kesempatan untuk berkomunikasi dengan penutur asli bahasa Inggris. Ini adalah salah satu keuntungan baik bagi siswa untuk memperoleh kata-kata baru dengan cara yang praktis dan mahir.
  2. Kegiatan koperasi. Menggunakan berbagai jenis kegiatan dalam menyajikan kosakata baru akan membantu pembelajar mempelajari kata-kata baru dan meningkatkan komunikasi mereka dalam bahasa Inggris. Siswa tingkat bahasa Inggris yang berbeda akan mendapatkan kesempatan untuk menggunakan kegiatan pembelajaran kooperatif yang berbeda untuk meningkatkan kosakata mereka dalam bahasa Inggris. Yaitu, selama kegiatan para siswa akan belajar dari satu sama lain. Yang penting adalah bahwa guru harus menciptakan lingkungan di mana siswa akan menikmati pembelajaran.
  3. Menggunakan pembelajar sebagai sumber daya dalam memperkenalkan kata-kata baru. Ini dapat dilakukan dengan menggunakan berbagai aktivitas. Salah satu kegiatan yang paling sering digunakan adalah permainan peran. Misalnya, sekelompok kecil siswa melakukan aktivitas tentang situasi dan siswa lain yang mengamati. Semua siswa memberlakukan permainan peran tetapi tentang situasi yang berbeda. Dengan menggunakan teknik ini, siswa mendapat kesempatan untuk menggunakan kosakata dengan tepat untuk situasi-situasi tersebut. Ini membantu siswa belajar melalui observasi.
  4. Brainstorming kata-kata baru adalah teknik yang mendorong siswa untuk fokus pada topik atau situasi, yang memberi mereka kesempatan untuk berbagi pengetahuan mereka. Beri siswa topik spesifik yang sesuai dengan level dan minat mereka, dan izinkan mereka untuk mendiskusikannya. Siswa dengan memberikan pendapat berbeda akan membuat mereka berdebat dengan teman sekelas mereka.
  5. Permainan kelas membantu siswa membangun pengalaman mereka dan memungkinkan mereka meningkatkan kosa kata mereka. Ada banyak permainan yang dapat digunakan guru di kelas dengan mempertimbangkan tingkat bahasa Inggris siswa. Terkadang siswa bosan dengan mendengarkan guru sepanjang waktu. Karena itu, menggunakan permainan mendorong pembelajar mempelajari bahasa dan juga menikmati pada saat yang sama.
  6. Teknik lain yang dapat digunakan guru adalah membantu siswa menggunakan kata-kata baru dalam konteks. Gunakan metode semacam ini untuk membantu siswa menemukan arti kata saat membaca teks. Yang penting adalah bahwa guru harus memastikan bahwa siswa menyadari bagaimana kata cocok dengan kalimat dan cara menggunakannya, dan bukan hanya untuk mengetahui arti dan pelafalannya.
  7. Terjemahan adalah teknik yang efektif ketika menerjemahkan sesuatu yang tidak mereka pahami, dari bahasa Inggris ke L1 atau sebaliknya. Ini lebih cocok untuk siswa yang masih pemula dan kadang-kadang digunakan untuk siswa tingkat menengah atau mahir bahasa Inggris. Teknik ini membantu guru untuk menekankan struktur baru, khususnya dalam hal akurasi.
  8. Buatlah para siswa menulis kalimat menggunakan kosakata baru yang dipelajari. Para siswa akan mempraktekkan kata-kata baru, tetapi juga mereka akan mendapatkan kemungkinan untuk meningkatkan lebih baik tulisan mereka. Biarkan mereka memilih topik untuk apa yang mereka akan lebih tertarik untuk menulis tentang.

Mengajar Kosakata untuk Pembelajar Bahasa Inggris Sebagai Bahasa Asing

Kosakata jelas merupakan bagian penting dari pembelajaran bahasa dan pengajaran kosakata dengan cara yang produktif adalah sesuatu yang harus berada di garis depan pikiran kita sebagai guru bahasa Inggris. Mengajarkan kata-kata baru kepada para pelajar Bahasa Inggris sebagai Bahasa Asing pada mulanya tampaknya merupakan proposisi yang langsung. Anda memberikan kata dan makna yang tepat seperti kamus otomatis dan melanjutkan. Namun, guru jauh lebih dari sekadar kamus berbicara.

Ada banyak hal yang perlu dipikirkan saat mengajar kosakata.

Berapa banyak kata yang harus Anda coba dan ajarkan siswa dalam satu kelas? Bagaimana Anda memutuskan kata-kata baru yang harus Anda ajarkan kepada siswa Anda? Kriteria apa yang Anda gunakan untuk memutuskan kata mana yang paling berguna? Bagaimana Anda membimbing siswa sendiri dalam mengenali kata-kata mana yang paling berguna bagi mereka? Apa pentingnya kosa kata aktif dan pasif? Mengapa frekuensi dan cakupan penting? Mengapa daftar itu penting? Apakah semua siswa perlu mempelajari kata-kata yang sama?

Berapa banyak kata baru yang harus Anda pikirkan tentang mengajar di kelas?

Tidak ada angka pasti di sini tentu saja, karena setiap siswa berbeda, tetapi siswa tingkat yang lebih rendah umumnya dapat mengelola sekitar 5-8 kata-kata baru kosakata sehari. Pada tingkat yang lebih tinggi biasanya beberapa lagi.

Kata-kata baru apa yang harus Anda ajarkan kepada siswa Anda?

Bahkan jika Anda menginginkannya, Anda jelas tidak dapat mengajari siswa setiap kata dalam bahasa Inggris. Ada lebih dari 500.000 kata dalam bahasa Inggris sehingga Anda jelas hanya tahu sebagian dari mereka sendiri. Kamus pelajar B2 (Upper Intermediate) berisi sekitar 55.000 kata kosakata. Pembicara asli rata-rata mungkin menggunakan kurang dari 20.000 kata aktif. Mengurangi kata-kata dalam jumlah besar menjadi pembelajaran yang dapat dikelola adalah tantangan yang signifikan bagi ELT dan salah satu tantangan besar untuk mengajarkan kosakata adalah kata-kata yang harus dipilih.

Kriteria apa yang Anda gunakan dalam memilih kata-kata apa yang harus diajarkan?

Frekuensi dan Cakupan:

Pilih kata untuk mengajar yang sering digunakan. Memberitahu siswa tentang seberapa sering kata-kata digunakan atau dalam situasi apa Anda mungkin menggunakannya (formal, informal, akademik, lisan atau tulisan bahasa Inggris, dll) adalah sesuatu yang tak ternilai yang sering tidak dapat mereka dapatkan dari kamus. Jelas, kata-kata yang paling sering digunakan adalah yang paling berharga untuk dipelajari. Kata-kata yang diajarkan juga perlu dinilai berdasarkan topik, fungsi, struktur, kemampuan mengajar, kebutuhan dan keinginan.

Kata Polisemik dan Word Building:

Dalam bahasa Inggris, banyak kata yang polisemik – memiliki lebih dari satu makna – dan dapat digunakan sebagai kata benda, kata kerja atau bagian dari kata kerja phrasal. Penting untuk diingat makna dan penggunaan alternatif ini ketika mengajarkan kata-kata baru. Tampaknya logis untuk mempelajari kata-kata polisemi ini sebagai prioritas. Poin penting untuk diingat ketika menjelaskan makna adalah konteks yang akan menunjukkan mana dari berbagai arti dan kegunaan yang dimaksudkan.

Pembentukan kata adalah bagian penting dari pengajaran kosakata, misalnya, cara bentuk akar kata berubah menjadi bentuk kata sifat dan adverbial dengan penambahan prefiks dan sufiks. Belajar tentang pembentukan kata meningkatkan kesadaran siswa tentang bahasa yang mereka gunakan. Mengajarkan keterampilan membangun kata-kata siswa. Misalnya, jika Anda mengajarkan kata kerja 'untuk maju', Anda juga dapat mengajarkan kata sifat 'lanjutan' dan kata benda 'kemajuan.' Ini memberi siswa tambahan kosakata dengan segera tetapi juga menunjukkan pola yang lebih luas dalam bahasa. Misalnya, Anda dapat menunjukkan bahwa 'ment' adalah kata benda umum yang berakhir. (Lainnya termasuk 'ness' 'ence' 'ation' 'ism' dll.) Akhir kata sifat yang khas akan mencakup 'ed' 'ing' 'ent' 'ive' 'ical' dll.

Bagaimana kata-kata mengarah ke kata lain? Bagaimana Anda bisa mengarahkan siswa ke arah pola dalam bahasa?

Aspek penting lain dari pengajaran kosakata adalah 'word grammar', beberapa kata memicu / menyusun pola gramatikal tertentu. Nomina yang dapat dihitung / terhitung adalah contoh dari ini, yang pertama dapat digunakan dengan kata kerja tunggal dan jamak, sementara yang terakhir hanya dengan kata kerja tunggal. Kata benda lain tidak dapat dihitung dan tidak terhitung tetapi memiliki bentuk tetap dan berangkai hanya dengan kata kerja tunggal atau jamak, mis. orang (jamak), berita (tunggal).

Daftar:

Daftar mengacu pada gaya bahasa tertentu yang relevan dengan situasi atau konteks tertentu. Misalnya cara dokter berbicara kepada pasien tentang prognosis / diagnosis akan berbeda dalam gaya dari cara dokter yang sama akan menghubungkan informasi yang sama dengan sesama rekan kerja. Demikian pula, cara kita berbicara dalam wawancara kerja akan berbeda dari gaya bahasa yang kita gunakan dalam percakapan dengan teman-teman dekat. Siswa perlu menyadari bagaimana kata-kata tertentu masuk ke dalam daftar yang berbeda. Saat menjelaskan kosakata, ingat bahwa penjelasan harus menyertakan aspek konteks dan penggunaan yang relevan, mis. 'mate' adalah sinonim dari teman tetapi digunakan sehari-hari biasanya untuk pria.

Kata Area Topik:

Anda dapat memilih tema seperti 'cuaca'. Kosakata berikutnya akan mencakup: hujan, cerah, dingin, berangin, dll. Ini sangat berguna jika siswa tertarik pada topik tertentu atau jika area topik memiliki hubungan langsung dengan kehidupan atau pekerjaan mereka. Tidak semua kosakata atau bidang topik sama pentingnya bagi setiap siswa.

Kosakata pasif dan aktif:

Kata-kata baru memasuki Kosakata Pasif siswa. Siswa dapat memahami makna, terutama dalam konteks khusus di mana mereka melihat kata baru yang digunakan tetapi belum dapat menggunakan kata mandiri itu sendiri. Untuk memastikan kata-kata memasuki kosakata aktif siswa, revisi reguler dalam situasi yang bermakna sangat penting. Diperkirakan bahwa seorang siswa perlu menemukan kata 10-12 kali sebelum sepenuhnya memasuki Kosakata Aktif mereka. Kosakata, dengan cara yang sama seperti Grammar, dipelajari melalui penggunaan. Oleh karena itu sangat penting untuk memberi siswa kesempatan di dalam kelas untuk menggunakan kosakata baru itu sendiri. Mahasiswa mengingat kata-kata relatif terhadap tingkat yang mereka gunakan kata, sehingga semakin kita mendapatkan siswa untuk menggunakan kata-kata dalam tugas semacam – menemukan lawan, transformasi dll – semakin baik mereka akan mengingatnya. Demikian pula, jika kita melibatkan siswa dalam menyajikan kata-kata baru, semakin baik mereka akan mengingatnya. Oleh karena itu, memerankan definisi dengan cara yang dramatis – perjalanan, terhuyung-huyung dll – harus mengarah pada pembelajaran yang lebih dalam dari kata-kata. Memori perasaan menjadi terlibat, rasa, bau, sentuhan dll, yang lebih meningkatkan daya ingat. Teknik penemuan di mana siswa harus mencari tahu arti kata-kata itu sendiri akan lebih efektif daripada presentasi guru standar dari kosakata baru.

Mungkin ada banyak kata-kata yang siswa tidak perlu menggunakan secara aktif diri mereka pada tahap tertentu dalam karir belajar mereka dan karena itu mereka dapat tetap berada dalam kosakata pasif siswa. Misalnya, pada tingkat Pemula cukup untuk mengetahui 'besar' dan 'kecil'. Pada tingkat Intermediate, Anda mungkin mulai menggunakan 'besar' 'masif' 'kecil' 'menit' dll. Pada tingkat Mahir, Anda mungkin menggunakan kata-kata seperti 'luas' atau 'sangat kecil' untuk memberikan warna arti yang berbeda atau untuk mengadopsi nada lebih formal atau akademis. Intinya adalah bahwa pada tingkat Pemula jelas tidak praktis atau menghabiskan waktu yang berguna untuk membuat siswa menggunakan kata seperti 'luas'.

Pengujian Kosakata:

Tes kosakata memiliki beberapa bentuk, dan seperti halnya semua teknik dalam ELT, semakin banyak variasi di kelas semakin baik.

Contohnya termasuk:

1. Pertanyaan pilihan ganda

2. Pencocokan (berlawanan / pelengkap)

3. Aneh satu

4. Menulis kalimat

5. Dikte

6. Tutup / celah-isi (dengan dan tanpa daftar kata)

7. Penyelesaian kalimat

Kesimpulan:

Di kelas, guru tetap penting untuk akuisisi kosakata baru secara efektif. Setiap siswa berbeda sehingga kebutuhan belajar bahasa mereka dan persyaratan kosakata juga berbeda. Sebagai seorang guru, Anda berinteraksi dengan siswa secara langsung pada tingkat manusia. Anda memiliki keahlian tentang siapa siswa itu dan apa yang berguna bagi mereka untuk belajar bahwa tidak ada kamus atau program komputer yang dapat memilikinya.